Com és l’aprenentatge en línia? pregunta als estudiants i professors | fenton de william

La setmana passada vaig parlar de com la posada en marxa de Silicon Valley Minerva suposava un repte tecnològic i filosòfic per als cursos en línia oberts massius (MOOCs). Aquesta setmana, plantejaré com és aquest repte els estudiants i els professors.

Per conèixer la experiència de l’aprenentatge i l’ensenyament a través de la plataforma en línia propietària de Minerva, el Active Learning Forum, vaig parlar amb Vicki Chandler, degà de Ciències Naturals de Minerva i Haziq Azizi Ahmad Zakir, un dels 28 estudiants fundadors de la classe. Un membre de la facultat de la Universitat d'Oregon i la Universitat d'Arizona i el director de programa de la Fundació Gordon i Betty Moore, Chandler es va unir a Minerva al gener. Mentrestant, Zakir va rebutjar les ofertes de Brown i Berkeley a inscriure's a Minerva la tardor passada. (Podeu obtenir més informació en el seu vídeo Minerva).

Sobre Hàbits

En les nostres converses, Chandler i Zakir van posar èmfasi en els hàbits mentals de Minerva, cosa que significa que és un punt de parlar ben assajat o una característica central del currículum de Minerva. Estic inclinat a creure aquest últim.

A diferència d’un curs universitari tradicional, que pot incloure un grapat d’objectius durant un semestre, Minerva utilitza desenes d’hàbits mentals i conceptes fundacionals, cadascun vinculat a un objectiu d’aprenentatge. Aquests objectius traspassen els límits disciplinaris: en les humanitats, podria utilitzar una tècnica retòrica clàssica, mentre que, en ciències, podria dur a terme un experiment controlat. L'enfocament permet als estudiants identificar connexions entre les quatre classes que fan cada any.

El Fòrum d’Aprenentatge Actiu

Gairebé tot es canvia a través de la plataforma en línia de Minerva: des de classes i avaluació fins a consultoria i horari d’oficina. Al principi, la interfície sembla una mica de Google Hangout. tanmateix, el sistema admet una sèrie de funcions casolanes. La facultat pot administrar enquestes instantànies i preguntes populars, iniciar grups de debat i debats, o fins i tot demanar als estudiants que editen un document de manera col·laborativa.

Atès que el sistema registra tots els fluxos de vídeo, els estudiants reben bobines destacades de la seva participació després de cada classe, anotades pel seu professor i etiquetades amb objectius d'aprenentatge. (El mateix sistema de marcatge s’utilitza per al treball escrit.) L’assessorament es realitza mitjançant videoconferències individuals i l’horari d’oficina està obert a diversos visitants, una proposta atractiva per a qualsevol educador acostumat a una línia d’estudiants a la porta.

Teoria i pràctica

Teòricament, els professors podien ensenyar des de les seves oficines domèstiques i els estudiants podrien participar sense sortir de les seves habitacions. Tanmateix, a la pràctica, l'experiència Minerva no és totalment diferent de la d'un col·legi tradicional. Chandler continuava dirigint les seves classes des del podi amb les seves notes impreses a la mà. Zakir i els seus col·legues van portar els seus MacBooks i els seus auriculars a un espai compartit perquè poguessin respondre a algunes preguntes de forma antiga.

Altres aspectes de l’experiència universitària han migrat a l’espai electrònic. Zakir va parlar sobre els estudiants que utilitzaven la funció de xat del sistema per fer debats públics (marcant-los tots) i apartats privats (alguna cosa com passar notes).

Admetent fàcilment "No sóc una persona amb tecnologia", Chandler va explicar que el sistema de Minerva li permetia fer un seguiment de la participació dels estudiants sense obtenir un doctorat. en informàtica. Utilitzant la participació dels estudiants amb codis de color (un exemple en aquest vídeo) va assegurar que cadascun dels seus 14 estudiants parlava almenys dues vegades en una classe de 70 minuts, un objectiu que només podia somiar assolir al meu curs tradicional. Quan es va tractar de valorar aquesta participació, en lloc de confiar en la seva memòria i notes, Chandler va filtrar els enregistraments per estudiant o per durada (qualsevol estudiant que parlava durant més de 10 segons).

Porters i Strikers

Minerva no és per a flors de paret. Fins i tot un jove inquiet com Zakir va dir que li va costar temps d’aclimatar-se a veure i escoltar-se a si mateix a les gravacions. Però no és només que no s’amagui enlloc; El compromís continu és fonamental per al seminari Minerva.

Pel que fa a la seva experiència amb la plataforma de proves, l'Atlàntic Graeme Wood la va anomenar "un període continu de compromís forçat". El compromís forçat és tant un producte de l'eina ( per exemple , els debats cap a cap) com la pedagogia. Una tècnica habitual és el "relé", en què un professor talla un estudiant i demana a un altre que extrapoleu el seu argument. Zakir va comparar el paper de l'estudiant amb el del porter, mentre el professor prenia trets constantment.

Com a davanter figuratiu, es preveu que el professor dirigeixi obres de teatre. Les facultats han heretat els currículums desenvolupats minuciosament i s'espera que s'adhereixin al guió. (Tenint en compte la sensibilitat a l'hora de classe, Minerva fins i tot ha afegit un temporitzador al sistema). Això pot tenir problemes per als professors dels quals la llibertat acadèmica és sagrada i per dissenyar el curs un punt d’orgull personal. Minerva no és per a ells. De fet, és un repte directe per a moltes de les institucions i hipòtesis més bàsiques de l’educació superior i un repte que tindré a la meva propera publicació. Ens veiem la setmana que ve.