Taula de continguts:
Vídeo: La Cultura (De novembre 2024)
La setmana passada, un company va rebre les proves de la impressora per un article que va enviar fa dos anys. Ho heu llegit correctament. Durant el temps que triga a obtenir un màster, va aconseguir navegar pel laberint de la revisió acadèmica entre iguals per publicar un assaig. És una història d’èxit, si podeu mantenir el sentit de l’humor.
Com a ideal platònic, la revisió entre iguals produeix una investigació rigorosa i minuciós que pot canviar la forma dels camps. En realitat, la majoria d’articles de revistes no són ni tan sols citats, i el procés és estressant i onerós, especialment per als estudiosos majors per als quals les publicacions revisades per pares serveixen com a llengua franca.
No ha de ser així. En ciències, el temps que va des de l’acceptació fins a la publicació és inferior a un mes i tot el procés de publicació s’eleva al voltant de 100 dies, segons la revista Nature . I molts científics pensen que fins i tot és massa llarg. Les ciències han adoptat ràpidament alguna cosa anomenada open peer review, que Scientific American defineix succintament com "un procés en què es coneixen els noms dels autors i dels crítics".
Tot i que la revisió oberta entre iguals no és una vinyeta de plata, no hi ha cap raó que els humanistes no puguin utilitzar-la per fer que la publicació de revistes sigui més ràpida, amable i menys feixuga.
El Laboratori de Pedagogia Digital (DPL) ofereix una alternativa com aquesta. La seva revista en línia, de 6 anys, Hybrid Pedagogy , té uns índexs d’acceptació estratosfèrica, un procés col·laboratiu de revisió oberta entre iguals i lectorament insospitable en una revista tradicional. Però no us equivoqueu, DPL no només desafia les convencions d'escriptura i editorials; demana als lectors que reevaluin el que hauria de fer una revista acadèmica. Enclavat dins d’una col·lecció d’altres esforços de divulgació - cursos en línia, podcasts, un institut d’estiu perifètic- DPL s’esforça a transformar la revista acadèmica d’un dipòsit de coneixement en una comunitat d’investigació.
Tornar a l'escola
Quan vaig parlar amb Jesse Stommel, cofundador i director executiu del projecte, em va dir que els editors sempre preveien la pedagogia híbrida menys com a revista que no pas com una escola.
"No m'agrada la idea que els articles de diari siguin receptacles estàtics de contingut que s'asseguen en una pàgina i que es lliurin a una audiència", va explicar Stommel. "En canvi, el que sempre intentem és crear converses. Els articles es converteixen en un mecanisme per crear converses i crear relacions."
Durant els primers anys, aquestes converses es van produir a través de la revista. (No és casualitat que el projecte estigui registrat com a ànim de lucre amb el nom de Hybrid Pedagogy Inc.) Tot i això, a mesura que el lideratge va començar a realitzar divulgació pública, especialment a través dels instituts d’estiu de la DPL, el saldo va canviar.
"Quan vam fer el primer institut de la DPL el 2015, era una descàrrega de la revista", va explicar l'actual editor de Chris Friend. "En aquest moment, però, ens hem adonat que l'institut sobre el terreny és el cor i l'ànima del que volem fer amb la pedagogia digital crítica i la revista es converteix en el foragit de DPL".
Avui en dia, les pedagogies digitals crítiques es troben en tot el lloc, en gran mesura que el nom original de la revista. Vaig demanar a Friend, un professor ajudant d’anglès de la Saint Leo University, que analitzés els dos termes. La pedagogia híbrida sosté que perquè aprenem tant en entorns digitals com analògics, necessitem una pràctica docent (la pedagogia és el terme fantasiós) que funcioni a la intersecció del virtual i el real. Mentrestant, la pedagogia crítica crítica aporta la teoria d'aquesta pràctica: posa la pedagogia crítica –referència, per exemple, de la pedagogia dels oprimits de Paulo Freire– en la conversa amb Internet.
"El nostre treball es refereix a la praxi i no es pot tenir filosofia i pràctica molt allunyades les unes de les altres", va explicar Stommel. "Els hem portat sota el mateix domini, de manera que quan llegiu un article de Pedagogia Híbrida veieu notícies sobre el proper esdeveniment i quan llegiu un esdeveniment, veieu els nostres darrers articles. Hi ha un sentit de connexió constant: aquestes són les idees que donen vida a aquests esdeveniments ".
La revista Hybrid Pedagogy és fonamental tant per a la missió com per a la pràctica del DPL.
Per on comencen les converses
La revista utilitza un procés obert de revisió entre iguals que fa molt més que identificar els redactors i els crítics. A Hybrid Pedagogy , l’editor tria els crítics que pensen que serviran millor per a la revisió, després dels quals l’escriptor i els crítics participen directament.
El seu espai de reunió és el text, que discuteixen en temps real mitjançant els comentaris marginals de Google Docs. Quan la peça s’executa, l’autor, els crítics i el fotògraf s’acrediten en el lineal, elevant l’obra anònima de la producció acadèmica i permetent al lector identificar a tots els que participen en el procés.
El resultat és una revisió entre pares més ràpida i simpàtica que la de les revistes acadèmiques tradicionals. Els crítics han acusat la pedagogia híbrida de ser massa acollidora: la taxa d’acceptació d’uns 70 per cent és molt més generosa que altres revistes, i els límits entre l’autor i el crític han estat històricament porosos (menys ara que la revista es basa en convocatòries temàtiques per a papers)..
Comparteixo algunes d’aquestes inquietuds, només perquè crec que les revistes necessiten aquestes fronteres per assegurar la seva pròpia sostenibilitat. Però també crec que aquestes crítiques es perden: la pedagogia híbrida no és una revista acadèmica tradicional. Els assajos tenen una aparença més semblant a publicacions de blocs que a articles en revistes: són breus (normalment sobre la longitud d'aquesta columna), personals i polítiques.
"Diguem constantment als escriptors, no, realment, digueu què voleu dir aquí, no cobreu", va explicar Friend.
La convocatòria actual de ponències convida a ponències que polititzen la pedagogia. Publicacions recents han criticat l’educació impulsada pel mercat i presenten l’alfabetització digital crítica com a correctora de la desinformació.
Stephen Brookfield, autor de Convertir-se en un professor crític reflexiu i de la càtedra John Ireland dotada de la Universitat de St. Thomas, va acollir la participació del diari. "M'agrada que sigui completament previ que afirma que es tracta d'un lloc partidari dissenyat per ajudar els professors a treballar amb els estudiants per descobrir una manipulació ideològica", va dir.
"La pedagogia híbrida fa un treball excel·lent afirmant el valor de la pedagogia digital crítica i reconeixent que ni l'educació ni la tecnologia poden ser tan neutres com els defensors afirmen que és", va afegir Liz Losh, professora associada al College of William & Mary i autora. de The War on Learning: Gaining Ground in the Digital University .
El partidisme de la revista suposa reptes per a la seva pròpia acreditació acadèmica. Si bé la pedagogia híbrida es registra a la Biblioteca del Congrés com a revista revisada per iguals (una cerca ràpida a Google Scholar retorna desenes d’articles), moltes institucions es mostren reticents a acceptar les publicacions a la revisió de la tinença. La resistència sovint té tant a veure amb la forma digital de la revista com en el seu partidisme. El cofundador del projecte, Jesse Stommel, va escriure que va deixar la Universitat de Wisconsin-Madison després que se li aconsellés "centrar-se en publicacions tradicionalment revisades per pares per a públics acadèmics" en lloc de la beca digital de cara al públic. Avui fa de director executiu de la divisió de tecnologies de l’ensenyament i l’aprenentatge de la Universitat de Mary Washington.
El que la revista perd en credibilitat acadèmica guanya visibilitat pública. Amic va dir que el lloc promedia entre 10.000 i 15.000 lectors al mes, no un nombre insignificant per a una revista sobre pedagogia digital crítica.
Cheryl Ball, editora de la revista de text web Kairos: A Journal of Rhetoric, Technology and Pedagogy i professora associada de la West Virginia University, va descriure el nínxol de la revista:
"Vaig a Pedagogia híbrida quan vull publicar una cosa que tindrà un abast molt més ampli del que es farà en qualsevol de les altres revistes d'accés obert en línia, quan tinc alguna cosa a dir que s'ha estudiat, però quan la revisió il·luminada no sigui". T el punt."
On continuen les converses
El Laboratori de Pedagogia Digital amplia l’abast d’aquesta revista mitjançant una sèrie d’esforços de divulgació. Al començament del projecte, els líders van experimentar amb massius cursos en línia oberts (MOOCs), que inicialment van impartir a través d’Instructure Canvas, i més tard a través de Twitter. A diferència de molts MOOCS, que persegueixen escala per motius d’escala, el curs obert de DPL va ser meta-crític.
"El meu pensament era que si volíem fer un MOOC, hauria de ser un MOOC sobre MOOCs. D’aquí el nom, MOOC MOOC", va explicar Sean Michael Morris, director de DPL i dissenyador d’instruccions del Middlebury College. "Tot el tema era inspeccionar què és un MOOC. Què és això que laude la gent com a pròxima evolució de l'educació? Què sent estar en un?"
A més de servir d'exercici pedagògic, l'elaboració de MOOC també va atraure nou talent a l'òrbita DPL. Amic va dir que es va involucrar a través del MOOC MOOC, mentre que molts altres es van implicar a través dels xats #digped a Twitter.
Mentrestant, Friend utilitza el podcast per ampliar les converses que comencen a la revista, Hybrid Pedagogy . Ara en el seu dotzè episodi, el podcast és més narratiu i conversatiu que les peces que s'executen a la revista. "Ens vam adonar que podríem utilitzar podcasts per crear una conversa al voltant d'articles", va explicar Friend.
"Sovint, els acadèmics escriuen articles, els publiquen i passen a fer altres treballs, en lloc de pensar què és la història, què és la narració, què és el rastre de pa entre aquest article i el següent", va observar Stommel. "Aquests podcasts formen part d'aquest rastre de pa".
Potser l’espai de conversa més important és l’Institut Laboral de Pedagogia Digital presencial. Aquests instituts de cinc dies, que s'ofereixen en llocs tan diferents com el Caire i l'illa del Príncep Eduard, ofereixen l'oportunitat als participants de fer xarxa, discutir mètodes d'ensenyament i experimentar amb noves eines i mètodes. Si la revista és l’escola de pedagogia digital crítica, l’institut és el casal d’estiu. Però això no significa que sigui tot divertit i jocs.
"Molta gent de l'acadèmia no està acostumada a parlar de pedagogia i no està acostumada a pensar en la seva pròpia docència de manera crítica", va explicar Morris, actual director de l'institut. "Tant l'ensenyament és autònom, que és molt diferent que una comunitat com aquesta, on tothom ho posa tot sobre la taula".
Malgrat aquests reptes, l’institut continua creixent. El primer, ofert el 2015, va atreure 75 participants. Aquest estiu, els organitzadors esperen que més d’un centenar assisteixin a un institut de la Universitat de Mary Washington, més 75 a un segon institut que s’oferirà a Vancouver (per acollir els afectats per la prohibició dels Estats Units d’immigració).
Cap a la Sostenibilitat
Fins ara, l’institut ha estat finançat a través de taxes de registre i col·laboracions amb universitats. (DPL normalment rep espai complementari per a reunions i restauració amb descompte.) En alguns casos, els líders dels instituts renuncien als honoraris per tal de proporcionar beques als participants. Però això és només l’institut. Quan teniu en compte tota la feina necessària per editar articles, produir podcasts i mantenir un ecosistema de xarxes socials, us adoneu que l’institut no pot subvencionar la resta de la DPL. Més aviat, els directors fan aquest treball al costat de les altres responsabilitats acadèmiques que, malauradament, no són estranyes a les universitats.
La DPL difereix de moltes altres startups acadèmiques en el sentit que no està afiliada institucionalment. Al principi, aquesta elecció va ser estratègica, però avui en dia aquesta manca d’afiliació suposa un repte per a l’expansió de l’institut.
"Les tecnologies educatives, fins i tot recursos lliures i de codi obert, requereixen mà d’obra, temps de persones qualificades i personal de programació", va observar Losh. "La Universitat de Mary Washington, que va ser capdavantera amb Domain of One's Own, ha continuat donant-li un cop superior al seu pes al acollir molts dels esdeveniments del Digital Pedagogy Lab, però potser no tenen els recursos necessaris per continuar expandint-se internacionalment".
El lideratge del laboratori entén aquest repte. "Hem escollit no estar afiliats institucionalment per un motiu, de manera que només una institució molt especial pot tenir una relació amb el Laboratori de Pedagogia Digital i la Pedagogia Híbrida ", va explicar Stommel. "Vull que el Laboratori de Pedagogia Digital surti de casa i vagi a la universitat".
