Vídeo: The Great Gildersleeve: Audition Program / Arrives in Summerfield / Marjorie's Cake (De novembre 2024)
Quan vaig acabar la peça de Derek Newton de fer trampes a l’educació en línia, em vaig trobar inusualment desdeny. Newton mostra com els estudiants poden jugar cursos d’extensió en línia mitjançant una xarxa creixent d’autònoms que faran cursos en línia per a ells. En el cas d’un servei d’aquest tipus, No hi ha necessitat d’estudiar, un representant s’inscriu a la seva classe de literatura en anglès en línia a la Universitat de Columbia i li garanteix un B o millor per 1.225, 15 dòlars. Que els estudiants puguin guanyar crèdits sense presentar-se, no prediuen bé els estudis superiors.
Si bé la tecnologia és menys sofisticada (els programes de correspondència es basen en el servei de correus i de càrrega), els arguments per a l'estudi a casa eren notablement similars als de l'educació en línia: els estudiants podrien aprendre al seu ritme, a la seva hora, des de qualsevol lloc i menys. despesa. Tanmateix, l’educació per correspondència també té una altra història que destaca en el context del brio actual per a l’educació en línia. L’estudi a casa va permetre la proliferació de fàbriques de diplomes, que van disminuir la confiança en els graus, van presionar la confusió dels consumidors i van generar riscos per a la seguretat pública. Sona familiar?
Correspondència comercial
Faig una comparació dels programes d'extensió en línia i el curs de correspondència del primer capítol dels presenciats diplomes digitals de David Noble. En la seva crítica als programes d'extensió en línia primerencs, Noble argumenta que els cursos de correspondència es van beneficiar del mateix entusiasme que es reserva actualment per a l'educació en línia. Darrere de l '"ombra de l'educació", Noble argumenta que els actors dins i fora de les universitats utilitzaven programes de Home Study per mercantilitzar l'educació superior.
Potser els més perniciosos eren les escoles de correspondència internacional Thomas Foster, que reclutaven activament estudiants a través d’agents de camp basats en comissions que prometien als estudiants riquesa, respecte, estatus i seguretat. Noble extreu una campanya com aquesta: "Si vols ser independent… si vols fer el bé al món; si vols baixar de la nòmina d'algú i dirigir-ne un, si vols els molts plaers i luxes que hi ha. el món per a vosaltres i la vostra família; si voleu desterrar per sempre l’orella de perdre la vostra feina, doncs, sigueu en blanc la matrícula de recaptació de pagaments!
El problema era que aquests clients, que ara podríem anomenar estudiants de risc, estaven predisposats a fallar en un sistema que negava el contacte personal entre estudiant i professor. De manera corresponent, els índexs d’atenció eren abismals. En el seu estudi de 1926 per a la Corporació Carnegie, John Noffsinger va comprovar que menys del 3 per cent dels estudiants van realitzar cursos, mentre que els dos terços van pagar per ells íntegrament. Els programes d'extensió aviat van dependre d'aquests "diners d'abandonament" per donar suport a l'expansió.
Programes d'estudi de la llar universitària
Les universitats tradicionals van arribar una mica tard al joc d’estudi a casa. Si bé la Universitat de Columbia no va crear el seu programa d’extensió fins al 1919 -després que altres 73 col·legis i universitats van llançar programes-, aviat es va convertir en líder. A mitjans dels anys vint, Columbia operava a tots els estats i a 50 països. Per subvencionar l’expansió, la universitat va començar a adaptar els currículums als programes professionals lucratius i a publicar una campanya de publicitat nacional que inclogués títols com "Profit per la vostra capacitat per aprendre", "Convertir l’oci en benefici" i "Qui controla el teu futur? " A causa d’una política d’inscripció indiscriminada, els índexs d’adscripció de Columbia es comparen amb els d’entitats comercials, al voltant d’un 80 per cent. Noble cita Abraham Flexner, director fundador de l'Institut d'Estudis Avançats de Princeton, que va criticar el programa d'Extensió de Columbia, escrivint: "Tot el que és és un negoci, no una educació".
En aquells dies, James Egbert, director de la Universitat d'Extensió, va assenyalar les bones pràctiques empresarials. En un informe anual, Egbert reconeix que cal fer "sumes fabuloses" a través de l'estudi a casa. Mentre que proposa que la Universitat de Columbia es centri en l’educació general, afegeix, “L’experiència ha demostrat que, en general, no existeix el desig d’aquests estudiants per a assignatures culturals. Volen que es pugui fer immediatament útil”. La seva solució eren els currículums paral·lels d’estudi general i de vocació. Al 1922, Egbert tenia més de 100.000 estudiants que es van matricular per estudiar certificats a través del programa Extension, un nombre que va arribar a ser nan en els anys posteriors. Al cap d'una dècada, un article del New York Times va triomfar l'èxit de la universitat: després d'una "enorme expansió de l'escola d'estiu, classes nocturnes i instruccions per correu electrònic", Columbia va recollir prop de 14.000 estudiants d'extensió.
Si l’escala, l’accessibilitat i l’èmfasi professional guanyaven programes d’estudi a casa desenes de milers de nous estudiants, també creaven nous problemes administratius. Explorant l'arxiu del New York Times , vaig descobrir que el 1923, un dels anys pancarta per a l'educació en correspondència també va introduir un escàndol mèdic a tot el país.
L’escàndol Metge
La forma desagregada i la gran extensió dels programes d’estudi a casa van permetre que un escàndol mèdic nacional es desenvolupés a finals de 1923. El 19 de novembre, el Times va publicar una història sobre els metges del Connecticut que van obtenir diplomes falsos a través d’un anell de crim a Kansas City. Harry Brundidge, investigador de la estrella de Sant Lluís , va comprovar que els metges contractaven representants per fer els exàmens de llicència a tot el país. A Nova York, Brundidge va comprovar que "els exàmens eren aprovats per substituts i el problema de les fotografies identificatives es va resoldre enviant fotografies no fixades que es van esvair en un paper blanc en blanc en trenta dies".
Un dels conspiradors, William Sachs, va declarar que testificaria sobre 15.000 a 25.000 metges que practicaven il·legalment entre Boston i San Francisco. L’abast del frau era tan ampli que Charles Templeton, governador de Connecticut, el va anomenar “el major escàndol de la història de l’estat”.
En un article de seguiment, el Times va informar que Nova York havia revocat les llicències de metges que reclamaven la graduació del St. Louis College. Si bé aquesta decisió comportava només 50 metges, el Gran Jurat va iniciar una investigació sobre les credencials dels quiropràctics, dels osteòpates i dels naturòpates, tots els quals van ser objecte d'un nou examen. La peça conclou amb una carta del Col·legi Nacional de Quiropràctica que diu com un fulletó per correu electrònic: "feu un curs de correspondència en quiropràctica i assegureu un diploma com a mostra inclosa… Tenir un pacient seria més que pagar la despesa del curs, ja que aconseguim el preu de només 15 dòlars a la professió registrada per cinquanta lliçons, gràfics de mida de vida de la columna vertebral per emmarcar i el diploma, que seran gravats correctament i enviats en rebre la resposta a les peticions de preguntes adjuntes a les lliçons."
Al desembre, el col·laborador del Times , James Young, va exclamar: "Quina estesa està aquest mal?" Malgrat el "esforç concertat de Nova York per mantenir fora dels xarlatans", assenyala Young, "En la mesura que existeixen els casos, l'home que crida a un metge desconegut per a ell no té cap mitjà per establir que aquest suposat metge és un metge adequat preparat i degudament autoritzat". Young assigna la culpa a les "fàbriques de diplomes" i afegeix que els fabricants de diplomes adopten diverses formes, com ara "les velles institucions que han caigut en el mal temps i han passat a males mans". La Universitat de Columbia semblaria ser una "institució antiga", tot i que els seus errors eren d'un ordre diferent: Columbia concedia certificats, no llicències, per a estudis externs.
Sobre el frau
Un problema amb el frau és que minva la confiança en altres sistemes. En el cas de l'escàndol dels metges de Connecticut, els periodistes no simplement van condemnar els mals actors, el fraudulent col·legi de medicina de Missouri o els co-conspiradors en els consells de llicències estatals. En canvi, una crisi específica va aparèixer preocupacions sobre la professionalització, l'avaluació i la seguretat pública. Com és el cas dels debats d'actualitat, el nostre sistema federal va agreujar la crisi. Les lleis d’un estat podrien fer poc per protegir-se de la laxitud d’un altre. La sensació de contingència no només era angoixant, sinó també mortal. Per exemple, un cirurgià fraudulent va operar sobre un home amb un dit aixafat; aquell home va morir a la seva taula operativa.
Certament, no vull suggerir que fer trampes en un curs de literatura en línia equival a operar amb un pacient sense formació. El que aquesta anècdota històrica revela, més aviat, és que fem un servei propi quan pensem en el frau en termes estretament individualistes, per exemple, trampes. Les credencials es basen en la confiança i el frau soscava la confiança en les credencials i en les institucions que les emeten. En lloc de recórrer a serveis i remeis per enganyar, els administradors universitaris haurien de tenir en compte les vulnerabilitats de l’ensenyament a distància de llarga durada: hi ha un preu per a escala.
