Vídeo: If the Moon were replaced with some of our planets (De novembre 2024)
Un màster en informàtica amb 6.600 dòlars, amb un 55% d’acceptació i sense examen d’accés GRE? És una proposta seductora per a un estudiant, segur. Des que l’Institut Tecnològic de Geòrgia va anunciar el seu Màster en línia en ciències de la computació informàtica (OMS CS), per a breu, el maig del 2013, el programa va provocar meravella, entusiasme i trepidància.
Entre la darrera cohort, em compte amb la possibilitat que una institució pública de recerca treballi estretament amb empreses privades. Tanmateix, no estic a punt de deixar que les meves reserves ideològiques deixin de banda la meva curiositat, sobretot, ja que tants estudiants d’OMS CS elogien el programa.
Si bé segueixo preocupat per les conseqüències a llarg termini de les associacions corporatives, el programa OMS CS té virtuts que els acadèmics farien bé de reconèixer. Els cursos individuals no són tan grans com suggereixen les estadístiques de matrícula, els termes de les associacions corporatives no són tan draconians en la pràctica com en la impressió, i l’anhel de major escala i menys despesa és el que haurien de comptar els administradors. El OMS CS no és tan fantàstic, però tampoc no és tan defectuós, com van suggerir els primers informes.
Antecedents CS OMS
Una de les meves primeres preguntes al consell executiu va ser, si voleu produir un màster en línia per a una institució pública de recerca, per què escollir Udacity? Si bé la plataforma té les seves virtuts, incloses les seves populars nanodegrees, moltes institucions públiques han adoptat la versió gratuïta i de codi obert d'EdX.
Segons el que es va dir, el gran curs en línia obert massiu (MOOC) va semblar molt diferent a principis del 2013. EdX no era en realitat una opció, que deixava les opcions de benefici de Coursera o Udacity. Alguns primers adoptants, com la Universitat de Pensilvania, van adoptar Coursera. Georgia Tech va triar Udacity després que Sebastian Thrun, un dels cofundadors, es va apropar a Zvi Galil per crear un màster en línia profundament rebaixat. (De fet, en primeres converses, Galil va dir que Thrun esperava oferir un títol acreditat gratuït.)
Ara en el tercer any, el programa CS OMS juga el germà jove al programa MS CS. Les estructures dels programes no són del tot paral·leles. Per exemple, la versió de maó i morter ofereix 11 àrees d'especialització, en comparació amb quatre de la versió en línia. Molts dels serveis auxiliars, com ara l'assessorament i el desenvolupament de carrera, encara s'estan desenvolupant per al programa en línia. Tot i això, ambdós programes comparteixen cursos, professors i acreditació.
Obertura d'accés
Potser la diferència més destacable és l’accessibilitat. Mentre que el títol tradicional MS CS costa 21.000 dòlars als residents de Geòrgia, i el doble per als estudiants fora d'estat, el CS OMS costa un terç; els estudiants poden fins i tot acollir-se a ajuda econòmica. El nombre que tendeix a circular és de 6.600 dòlars, tot i que la fixació de preus depèn del ritme en què els estudiants finalitzen el programa.
Similar a altres programes de màster, OMS CS té 30 hores de crèdit o deu cursos de tres crèdits. Atès que Georgia Tech cobra 170 dòlars per hora de crèdit i 301 dòlars en taxes universitàries per semestre, els estudiants podrien gastar menys de 6.000 dòlars amb una càrrega de tres cursos. (Avui, el compromís mitjà és d’aproximadament 1, 5 cursos a la primavera i a la tardor i un curs a l’estiu.) Teòricament, els estudiants podrien disminuir encara més les càrregues dels cursos si realitzessin un projecte dirigit a professors o tesis, tot i que, a la pràctica, els estudiants tendeixen. per triar la pista de 10 cursos.
Un segon component d’accés són els criteris d’admissió. Per inscriure's al programa OMS CS, els estudiants només necessiten tenir un GPA 3.0 o superior en informàtica en una institució acreditada i passar un examen TOEFL si són internacionals. Un cop matriculats, els estudiants no estan completament admesos fins que mantenen un GPA 3.0 o superior en dos cursos fundacionals. En cas contrari, no hi ha cap gran i poc misteri sobre el procés d'admissió, que és relativament generós, un 55 per cent, especialment si es compara amb el propi programa MS CS de Georgia Tech, que ascendeix al voltant del 15 per cent.
L’accés és, per descomptat, una espasa de doble vessant: si un programa és massa obert, les classes salten i els estudiants en risc pateixen. Per sort, Georgia Tech ha, almenys de moment, assolit un equilibri raonable. Malgrat el conjunt de "10.000 estudiants" inscrits al programa OMS CS, aquest número no fa referència a una classe oa un terme, sinó a la matrícula global del programa. Aquesta primavera, 3.358 estudiants s’han inscrit al programa. El lideratge preveu uns 1.500 durant l’estiu i uns 4.000 a la tardor. Comparable amb molts cursos tradicionals basats en conferències en universitats públiques, els cursos no superen els 300 o 400 estudiants. A més, el percentatge d'atenció no és tan dolent com jo temia que es donaven estadístiques d'admissió. Dels 380 estudiants de la classe fundacional, 20 s’han graduat i 267 resten al programa. Es tracta d’un percentatge d’aprofitament al voltant del 25 per cent, pitjor que alguns programes tradicionals, però millor que molts programes en línia, especialment els MOOC de jardí.
Comparació dels catàlegs
Abans de rebre alguns aclariments del lideratge de Georgia Tech, vaig lluitar per comprendre com es marcava OMS CS i com es relacionava amb les ofertes d’Udacity. Aquí teniu el que vaig aprendre.
El moniker "Mestre en línia de les ciències", és administratiu, és a dir, que no apareix cap delimitació en els diplomes. Els estudiants OMS CS poden fins i tot caminar amb estudiants de MS CS. A més, els llistats de cursos contenen diferències subtils però significatives respecte a les de Udacity. Primer, els cursos OMS CS no estan disponibles a Udacity. Per exemple, un curs d’estiu titulat Anàlisi i test de programari, amb una capacitat de 75 estudiants, no apareix al catàleg d’Udacity. Tot i que la majoria de cursos basals estan disponibles per a qualsevol persona a Udacity, he trobat versions de 21 dels 23 cursos OMS CS oferts aquesta primavera; les versions gratuïtes no inclouen les mateixes tasques, avaluacions o credencials. És a dir, mentre que el contingut d’Udacity es classifica a màquina, les classes en línia de Georgia Tech es basen en una combinació de projeccions en línia (Proctortrack) i desenes d’assistents docents antics.
Això genera un interès final, especialment per a aquells que estan a l’educació superior: tret que treballi per a una institució que hagi invertit substancialment en educació en línia (com el MIT), la seva institució gairebé inevitablement anirà més enllà de les seves parets. En el cas de Georgia Tech, tots els creadors i els instructors de curs, excepte un parell de professors, eren la tècnica de Georgia Tech. Per als professors, de fet, crear un curs en línia és, de fet, una proposta lucrativa: els creadors reben una quota única de 20.000 dòlars per crear un curs, altres 10.000 dòlars quan l’ensenyen i una regalia de 2.500 dòlars cada vegada que la classe funciona. (Si un membre del professorat crea una classe, divideix aquestes tarifes amb un company.)
Les facultats reticents podrien preocupar-se, tanmateix, de la infiltració administrativa i la filtració de les empreses. Per exemple, cada curs enumera almenys un desenvolupador de cursos, efectivament un dissenyador d’instrucció. Pel que puc dir, aquell desenvolupador de cursos és gairebé sempre un empleat de Udacity, que planteja la pregunta: després de crear cursos, qui vol dir que una facultat tradicional els ha d’ensenyar?
Sobre col·laboracions públic-privades
La col·laboració públic-privada és una llarga tradició en l'educació dels Estats Units. D'altra banda, utilitzar el patrocini de socis sense ànim de lucre i amb ànim de lucre per obrir laboratoris de recerca, crear beques o reduir la matrícula pot beneficiar els estudiants. Tot i això, aconseguir un equilibri pot ser difícil. De fet, en una recent xerrada, Zvi Galil va reconèixer explícitament els reptes de treballar amb empreses privades.
En el cas d’Udacity i AT&T, les aliances de Georgia Tech són més pràctiques a l’hora -de moment- que en paper. A canvi d’una plataforma, suport i un estil coherent, Georgia Tech comparteix ingressos amb Udacity: després que ambdues parts dedueixin les despeses, es divideix el 60/40. Els "ajudants del curs" que haurien de "interactuar amb els estudiants de diverses maneres", segons les preguntes freqüents del programa, han servit en última instància com a suport tecnològic. D'altra banda, el conveni de tres anys existent es renova per la qual cosa la universitat té l'oportunitat de renegociar els termes i totes les opcions es mantenen sobre la taula. Tal com em va explicar Galil, "El matrimoni no és catòlic".
De la mateixa manera, el patrocini d’AT&T porta menys cadenes del que s’esperava d’una empresa que va invertir 2 milions de dòlars el primer any del programa. De fet, mentre que es preveia que 300 empleats d’AT&T s’inscriguessin a la classe fundacional, el nombre s’acostava aproximadament a 250 (239 a la primavera del 2016). Molts dels termes de l'acord a les preguntes freqüents no s'han arribat a aplicar. Quan vaig preguntar sobre el paper d'assessorament d'AT & T - "La companyia servirà en un consell d'assessorament i, si escau, oferirà projectes corporatius per a crèdit". La direcció de Georgia Tech va explicar que el consell en última instància no es va reunir. Certament, no hi ha res per evitar que el consell es pugui reunir en el futur ni impedir que AT&T es pugui aprofitar d’altres disposicions estipulades en les preguntes freqüents del programa. Tot i això, seria injust jutjar el programa per una qüestió prospectiva i no pràctica.
Expectatives d’escalat
El programa OMS CS ha revelat moltes sorpreses. D'una banda, els estudiants utilitzen les xarxes socials per autoorganitzar el suport. La comunitat OMS de Google+ compta amb més de 3.500 membres, una part important de les inscripcions existents. Al mateix temps, el lideratge de Georgia Tech admet que lluiten per seguir el ritme de la qualificació; Si bé, l’aprenentatge automàtic pot tractar problemes en el futur, de moment confien en desenes d’assistents docents.
El programa en línia també és potser menys divers del que podríeu esperar. Mentre que el programa MS CS està format en gran part per estudiants internacionals, prop de vuit de cada deu estudiants inscrits al programa en línia són ciutadans dels Estats Units i més d’un de cada deu és de Geòrgia. Demogràficament, el programa CS OMS tampoc no és necessàriament més divers que el programa MS CS. Per exemple, encara menys dones s’inscriuen en línia, que el lideratge de Georgia Tech atribueix a la discrepància entre estudiants nacionals i internacionals.
"Els problemes de pipeline per a les dones en CS són més aguts als Estats Units", va explicar Michael Terrazas, director de comunicacions. "Els nostres sol·licitants internacionals normalment són molt més equilibrats per gènere que els nostres estudiants domèstics".
Finalment, quan es considera l’edat dels estudiants, el programa OMS CS és més antic (33-34 anys) i més educat (més de 700 sol·licitants tenen titulacions avançades i més de 120 tenen estudis de doctorat o terminals). En aquest sentit, el programa de màster en línia de Georgia Tech s’adapta més a empreses com l’Assemblea General, que permeten als professionals avançar en habilitats i formació.
Si bé el títol OMS CS pot no democratitzar l'educació superior, no la canibalitza. A mesura que el lideratge de Georgia Tech ho va dir candidat, l'OMS CS no guanyarà molts diners, fins i tot si es completa. Mentrestant, el programa de màster tradicional és una veritable oca daurada. A més, tots els rumors que hi ha a l’entorn de la titulació OMS CS de Georgia Tech impulsen l’interès per la universitat en general i en els seus programes d’informàtica en particular. Les sol·licituds tradicionals de grau BS CS van augmentar un 85 per cent el 2014 i un altre 35 per cent el 2015; Les aplicacions de MS CS van saltar un 30 per cent el 2014 i un 18 per cent el 2015.
Dit això, aquests poden ser els fruits del lideratge i, si i quan altres programes abracin pistes d’educació en línia, es probable que el trànsit s’anivelli. Mentrestant, però, Georgia Tech s'ha iniciat en una provocació i una que altres escoles farien bé de vigilar.
