Vídeo: DIA DE L'ACTIVITAT FÍSICA 2019 (Setembre 2024)
L’educació en línia creixerà augmentant-se. Malgrat les possibilitats pràctiques i teòriques de l’aprenentatge electrònic, les mateixes qualitats que han permès realitzar cursos massius oberts en línia (o MOOCs) per servir a nombrosos prodigiosos d’aprenentatges (avaluació classificada a màquina, disseny de cursos prescriptius i inscripció autònoma). També tendeixen a promoure una pedagogia antiga, reduir el compromís dels estudiants i evitar un sentiment de cohort. No ha de ser així.
Convocant tant a creadors ( per exemple , professors i personal universitari) com a proveïdors de plataformes (representants d'edX i Coursera), LWMOOCS ofereix una secció transversal d'educació en línia i un dossier en què els grups d'interès poden compartir estudis de cas, preguntes de veu i preocupacions i traverse institucionals i divisions disciplinàries. Després d’escoltar i parlar amb una diversa coteria de practicants d’edtech, espero que l’any que ve convidi a experimentar amb cursos en línia més petits, més intel·ligents i més socials que serveixin millor els estudiants.
Escalar cap avall
Es passen en gran mesura els dies de MOOC amb 100.000 estudiants, i una bona oferta. Primer, les matrícules en caiguda descriuen una gran quantitat d’opcions d’aprenentatge en línia: amb més plataformes, menys estudiants s’inscriuen en una classe determinada. (He revisat aproximadament una dotzena de sistemes de gestió d'aprenentatge, mitja dotzena de plataformes de cursos en línia i sóc conscient de quantes plataformes no he avaluat.) En segon lloc, i el que és més important, les classes més grans solen produir pitjor aprenentatge. resultats. Quan els estudiants se senten avorrits ( per exemple, fatiga de les classes) o aïllats dels companys (taulers de discussió sense sortida), és més probable que renunciïn, d’aquí que augmentin les celles.
Els educadors i administradors saben que les iniciatives d'aprenentatge combinat milloren els resultats d'aprenentatge, permetent als educadors aprofitar millor el temps de classe i iterar les lliçons fora de classe. No obstant això, sempre que l’objectiu de l’aprenentatge en línia sigui el de trinquetar les matrícules, hi ha poc incentiu per a les universitats a crear complements als cursos tradicionals. Vaig observar un parell de temes a LWMOOCS que em van donar l’esperança que els administradors poguessin donar lloc al joc de números.
Per començar, els panelistes van donar per fet la supremacia de l’aprenentatge combinat, i diversos ponents ho van indicar com a objectiu de l’educació en línia. Per exemple, tant Shigeru Miyagawa, professor del MIT i director d’educació en línia a la Universitat de Tòquio, com Anant Agarwal, conseller delegat d’edX, van discutir l’aula barrejada o flipada com el futur dels cursos en línia. Al mateix temps, edX i Coursera han reduït els costos de desenvolupament del curs, especialment per a les universitats més grans. Després que una institució com UPenn crea els sistemes que donen suport al desenvolupament del MOOC, es beneficien d’economies d’escala, que permeten justificar l’ agregació d’iniciatives d’aprenentatge combinat als cursos tradicionals.
Smartening Up
Khan Academy, Lynda i altres han realitzat conferències de vídeo sinònimes d’educació en línia. Mentre que les plataformes han canviat cap a vídeos més curts per reduir la fatiga de les classes, els seus progenitors han donat per descomptat la primacia del vídeo a la instrucció educativa. Els presentadors de LWMOOCS van posar en dubte tant l’estat quo com el valor inherent de la captació de conferències.
A partir de models de diverses fonts populars (inclosa l' excel·lent "Mass Incarceration, visualitzada" de The Atlantic ), director d'iniciatives d'aprenentatge digital de la Universitat de Pennsilvània Ben Wiggins, va compartir bones pràctiques de vídeo, com ara escorcollar (dividir vídeos en clips de mida picada.), atenció a l’àmbit visual i associació de vídeos amb educació al campus. Per la seva banda, Phillip DeSenne, membre de Tecnologies de la Instrucció de la Universitat de Harvard, va suggerir que els estudiants havien de participar en conferències sense utilitzar fòrums de discussió desvinculats; més aviat una interfície de vídeo que admet les anotacions dels estudiants (CritiqueIt), desafia la unidireccionalitat del vídeo i permet als estudiants plantejar-se preguntes on pertanyin, com a part de la conversa.
Finalment, almenys un presentador va defensar l'hegemonia de la conferència. Al Filreis, professor Kelly de la Universitat de Pennsilvània, va opinar que les conferències de vídeo reforcen les llacunes (a saber, la divisió assignatura-objecte) que se suposa que els MOOC tanquen. En lloc d'això, Filreis va oferir la seva classe de poesia moderna com a model per a un enfocament descentralitzat de la instrucció en línia, basant-se en trobades desagregades, gats de còpia i debats filmats, en lloc de conferències. (Miraré de prop aquest experiment en una columna futura.)
Socialització de l’aprenentatge
Filreis i d’altres comencen a abordar la desequilibrada relació aprenent-educador en l’educació en línia. Abans he subratllat la necessitat d’un nou pacte social, en què, en lloc de pensar els aprenents com a consumidors passius, els educadors enumeressin els aprenentatges com a col·laboradors. Filreis està treballant cap a aquest propòsit, imaginant MOOCs com un mitjà per crear comunitats d’aprenentatge improvisat i obert. En lloc de fer clic a través de conferències, els estudiants interactuen amb els materials del curs col·laborativament mitjançant reunions i debats. Filreis integra els productes d’aquest treball ( per exemple, discussions) en futures instàncies del seu curs.
En la seva ponència, Kathy Takayama, directora executiva del Centre Universitari per a l'Ensenyament i l'aprenentatge de Columbia, va reiterar que els MOOC haurien de centrar-se en grups més reduïts, conjuntament amb el treball del campus. Un gir cap als MOOCs més petits i més personals reconeix la importància de l’aprenent en l’empresa educativa. Al mateix temps, em va animar l’afany de progenitors d’utilitzar noves eines per arribar a nous públics. En un tauler moderat (Public Education & The Broader World), els administradors van utilitzar cursos en línia per proporcionar recursos als professors d’història nord-americans (Gilder Lehrman Institute of American History) i als oficials governamentals de l’Àfrica subsahariana (Fons Monetari Internacional). Tot i que acull plataformes més petites i més sociables, també hi ha espai per a cursos que es desplacen de manera àmplia. Argumentar la disponibilitat de cursos en forma de seminari no és exigir un monocultiu MOOC.
Per no concloure sense el meu dubte necessari, vaig notar una absència notòria dels LWMOOC: professorat adjunt. Durant una conferència que és alhora pragmàtica i enfocada al futur, em va sentir una mica angustiat l’omissió general dels membres més precaris de l’educació superior. Les dues terceres parts de la facultat d’educació superior no són titulars i, atès que tenen més risc d’experimentació institucional, mereixen una veu en les converses sobre el futur de l’educació en línia. Si els professionals són seriosos per millorar l'educació en línia i l'educació superior, i crec que ho són, hem d'incloure tots els grups d'interès, fins i tot aquells que revelen les nostres preocupacions institucionals més preocupants.
