Vídeo: Caixabank ofereix ajudes per fer front al coronavirus (De novembre 2024)
Les narracions esclaves més populars comparteixen viatges clímaxcs des de l'esclavitud fins a la llibertat. Frederick Douglass va agafar un tren en direcció nord, disfressat de mariner. Henry "Box" Brown es va allunyar en una cala de fusta destinada a Filadèlfia. Harriet Jacobs es va amagar durant set anys en un espai de rastreig sobre un magatzem. Aquestes narracions són importants perquè proporcionen relats de primera mà de l'experiència viscuda de l'esclavitud. No obstant això, els estudiants rarament es troben amb narracions que situen la peculiar institució nord-americana en un context global, i encara són més rars en llegir relats del morro legal que va permetre perpetrar el tràfic d’esclaus.
Una correctora de benvinguda és la història d’Abina Mansah, una jove esclava de l’Àfrica Occidental que va escapar cap a un territori controlat per la Gran Bretanya i va portar el seu cas a la cort. Però, com és que no només es captura l’enquesta d’una transcripció judicial del 1876, sinó que es fa que aquest drama sigui rellevant per als adolescents d’avui?
Trevor Getz, professor de la Universitat Estatal de San Francisco, va començar amb una novel·la gràfica (ara en la seva segona edició) i ara té una aplicació d’educació digital (iOS, Android). Tots dos van sorgir de la seva investigació original. Si bé aquesta investigació va trobar una llar en llocs acadèmics acostumats -incloent el seu primer llibre, Esclavitud i reforma a l’Àfrica occidental-, Getz volia portar la història d’Abina directament als estudiants produint un treball històric seriós mitjançant una forma gràfica. Abina i els homes importants van sorgir de la seva col·laboració amb l'artista sud-africana Liz Clarke. Cinc anys després, el text ha estat adoptat per prop de 300 col·legis i universitats. Avui en dia, una aplicació digital complementària ajuda els estudiants de secundària i professors a descobrir la història d’Abina.
L’èxit de Getz en elevar una figura històrica altrament marginada és producte del rigor acadèmic i del seu afany d’utilitzar les institucions acadèmiques per traspassar els límits del format (imprès i digital), del gènere (la novel·la gràfica i l’edició crítica acadèmica) i del públic (secundari i estudiants d’educació superior).
De la novetat gràfica a l'aplicació
Quan els estudiosos fan descobriments, normalment comparteixen aquestes troballes a través d’articles de revistes acadèmiques que circulen per les universitats. Amb el temps, aquests descobriments es poden difondre a les aules i potser als mitjans de comunicació populars, però el seu recorregut per al públic pot ser circuït.
Com a història gràfica, Abina és una forma diferent de beques, dissenyada per parlar simultàniament a educadors i estudiants. D’una banda, s’assemblen als tipus de textos que molts estudiants llegeixen per plaer ( per exemple , manga). Però fins i tot visualitzar un cas judicial de 140 anys requereix investigació. Getz va explicar que ell i Clarke havien de consultar imatges del període per respondre a preguntes senzilles, com ara què portaven les persones i fins a quin punt es van mantenir junts . La història gràfica també inclou contextos que ajuden a situar el text: transcripcions de testimonis; les històries de la colonització britànica, la costa d’Or i el comerç d’esclaus de l’Atlàntic; diverses guies de lectura i assaigs complementaris; i incloent preguntes per als estudiants. Alguns d'aquests materials de suport són densos. Una guia de lectura sobre els silencis històrics inclou la teoria de Michel-Rolph Trouillot. Un altre, sobre representació i traducció, sintetitza Edward Said i Gayatri Chakravorty Spivak. No és quotidià trobar-se amb una novel·la gràfica que teoritzi el silenci de la història, la producció de la història i la relació de coneixement i poder.
En aquest sentit, Abina és un cavall de Troia, una obra creativa dissenyada per transmetre les metodologies d’un historiador. Mentrestant, l'aplicació digital aspira a moure aquell cavall darrere dels murs de l'educació secundària.
Dividida en "episodis", l'aplicació ofereix diverses vies per a la història d'Abina, cadascun dels quals serveix de guia de lliçons. Per exemple, si un educador vol ensenyar una unitat a Abina, podria utilitzar Biografia Pathway, mentre que si volguessin pensar en la seva història en relació amb la història del colonialisme, podrien utilitzar el camí del colonialisme. Potser és més important, quan el llibre és visual, l’aplicació és visual i fonamental. Gràcies als actors de veu, Abina es dirigeix literalment als estudiants. "Amb aquesta aplicació, Abina no només té veu", va explicar Getz, "cobra vida". Això és significatiu, perquè Abina és exactament el tipus d’individu que abans no hi havia històries del colonialisme.
Els estudiants darrere de l'aplicació
L’aplicació digital ha estat creada per i per a estudiants. A partir dels recursos de l'Estat SF, Getz va reunir un repartiment i una tripulació de prop de tres dotzenes d'estudiants, professors i personal. Els estudiants d’història van desenvolupar continguts. Els estudiants de música i teatre van fer veu a personatges. Els estudiants de disseny gràfic i animació van produir clips. Algunes subvencions van permetre a l'equip comprar equips i compensar professors i alguns estudiants; altres estudiants van obtenir crèdit acadèmic.
Vaig correspondre amb una estudiant, Paula Guidugli, responsable de disseny i indústria. Guidugli va ajudar a elaborar els capítols del llibre digital ia dissenyar el seu logotip. Tot i que l'experiència l'ha ajudat professionalment, des d'aleshores una empresa local ha ofert el seu treball de disseny freelance, Guidugli va parlar del seu desig de dissenyar un llibre millor. "Em va fer molta il·lusió formar part d'aquest projecte, perquè es tracta d'una història molt important i dues perquè constantment tracto llibres de text en línia que no es fan gaire bé i vaig pensar que seria una oportunitat per abordar el disseny. Els problemes que he vist en aquests llibres ", va dir.
Pont d’ensenyament secundari i superior
Mentre els estudiants van tenir un paper important en el desenvolupament de l'aplicació, els professors van ajudar a donar forma al seu disseny. Getz va consultar els professors de secundària per tenir una idea de com farien servir el text i de quina forma es podia fer servir a l’examen d’AP d’Història Mundial i als estàndards bàsics comuns. Va treballar amb els educadors per produir les guies de lliçons que després es van transformar en les "rutes".
Un dels seus interlocutors més actius va ser David Sherrin, professor d’estudis socials i catedràtic de la Harvest Collegiate High School. Per a un curs sobre colonialisme i anticolonialisme, Sherrin assigna Abina com a estudi de cas central. Fa un parell d’anys va demanar als estudiants que escrivissin Trevor amb respostes al text; els estudiants van quedar encantats quan Trevor va escriure, responent a ells no tan petits, sinó col·legues. Des de llavors, Sherrin ha demanat als estudiants que creessin les seves pròpies històries visuals i que juguessin un paper de rol en proves simulades. (Sherrin és un expert en fer proves amb simulacres a l'aula.)
El mes passat, Sherrin va començar a utilitzar l'aplicació. Els seus estudiants els encanta. Després d’haver passat una setmana amb l’historial gràfic i una segona amb l’aplicatiu i la transcripció de tall, els estudiants van donar la benvinguda al moviment i la immediatesa que l’aplicació va portar al text. Sherrin també va trobar les limitacions de l'aplicació a les discussions de classe. Per exemple, mentre que l’historial visual inclou múltiples imatges a cada pàgina, l’aplicació analitza informació, permetent als estudiants centrar-se en una tasca alhora. Els estudiants també van trobar més fàcil concentrar-se en el text inclòs a l'aplicació, que sol ser més concis.
Certament, això pot ser un producte de familiaritat: els estudiants estan acostumats a utilitzar aplicacions. Una altra possibilitat és que els estudiants dissenyin bé per als seus companys. Al capdavall, l'aplicació va ser dissenyada per estudiants amb uns anys més que els assentats a la classe de Sherrin. Els estudiants no s’acosten només al text amb preguntes similars; també s’apropen al disseny d’instruccions amb una intuïció que els educadors poden no ser capaços d’aprendre i que no haurien de donar per descomptat.
