Vídeo: Nous enfocaments didàctics per l’ensenyament de lamúsica dins l’educació primària. (De novembre 2024)
Oblida la bellesa. Stuart Sherman aspira a la claredat. Com a professor d’anglès a la Universitat de Fordham, Sherman utilitza classes de literatura com Històries de teatre i comèdies de Shakespeare, Tragèdies, Musicals i Melodrama per ensenyar un procés d’escriptura diferent: un que s’atén a l’orella més que a la vista.
"Si les oracions no són clares, llavors els jettisons de l'orella senteixen sentència després de la frase", explica Sherman. "Tot el que sabrà l'orella és que està desconcertat".
Això no vol suggerir que la desconcertació no tingui lloc a l'escriptura. Una de les línies més memorables del Benito Cereno de Herman Melville és també una de les més sintàctiques del seu barroc: "No el capità Delano, sinó que Don Benito, el negre, en saltar a la barca, havia pensat apunyalar". Però el que funciona per a la ficció del segle XIX pot ser que no serveixi per a les cartes de presentació actual, el correu electrònic professional o la columna PCMag.
En els gèneres en què escrivim diàriament, la claredat és reial, i Sherman argumenta que la millor manera de perseguir la claredat és escriure per a l’orella. Aquesta setmana aprofito la seva filosofia d’escriptura, el seu mètode d’ensenyament i les eines digitals amb les que promou l’entrenament de les orelles.
Escriure per a l’oïda
Sherman argumenta que si l'escriptura és clara per a l'orella, encara és més clara per a la vista. Com més escriptors de treballs es creen una frase per a la seva claredat, menys lectors de treball han de gastar per desempaquetar el contingut. Els lectors accepten la claredat com a testimoni de benevolència.
Considereu, com a contrapunt, la conferència acadèmica. En un dels rituals més peculiars de l’educació superior, els acadèmics es reuneixen habitualment en vasts hotels intercanviables per llegir-los en veu alta gairebé escrits exclusivament per a la vista. Normalment, els oradors reben felicitacions perfectes. Les xerrades escrites per a l'orella, però, seran "desconcertades en elogis", segons Sherman, el subtext, "Em van agradar de manera que els altres dotze papers no ho fossin".
Per promoure l’amabilitat, Sherman defensa diverses bones pràctiques. Primer, a l’orella no li agrada el suspens sobre el subjecte, el verb i l’objecte de l’oració. Quan transcorre una distància massa gran entre aquests components, l’oïda entra en un joc d’endevinar-se i s’aprofita de la sorpresa i la memòria de l’oient i esgota l’atenció que d’una altra manera es podria concedir a la següent frase. Com veieu, l’última frase fa violència a l’orella. En segon lloc, l’orella adora l’agència. És a dir, l’orella prefereix frases en què les persones facin coses. En tercer lloc, escriure per a l’orella és inherent -i precàriament- social. Sherman identifica els professors de secundària com potser els oients més invertits. Amb cinc, sis o set classes cada dia, reben comentaris regulars sobre la seva docència i han d’escoltar de prop la seva audiència si volen captar la seva atenció. Com a professor titular, Sherman gaudeix d’una càrrega de cursos més petita que la majoria dels professors de secundària. Tot i això, va inventar el seu currículum a la Bread Loaf School of English, on molts dels estudiants són ells mateixos professors de secundària.
Ensenyament a l’oïda
Els estudiants de Sherman escriuen tres treballs i presenten una xerrada escrita en un col·loqui. A principis del semestre, els estudiants envien dos ítems: un breu i un treball anterior que consideren la seva millor redacció fins ara. Utilitzant aquesta tasca com a diagnòstic, Sherman programa conferències individuals de vint minuts amb cada estudiant. Proporciona a cada estudiant una còpia escanejada del seu marcatge, un gràfic per a descodificar l'etiquetatge i una graella que avalua l'argument, l'evidència, l'estructura i la gramàtica de l'assaig. (Animo els lectors a fer referència a les mostres de les tres, enfilades en tota aquesta columna.) L’estudiant rep aquests materials un dia abans de la conferència per assegurar-se que els comentaris siguin nous. Sherman troba que les notes dels primers treballs a vegades traumatitzen, però sovint els agraden els estudiants. De la mateixa manera que els estudiants "mai no han tingut en compte que això és greu", també "no han rebut mai aquest nivell d'atenció". Ofereix als estudiants una oportunitat: si milloren la seva redacció, el primer grau s’esvaeix. Després de cada assaig, Sherman es reuneix amb estudiants, als quals després proporciona enregistraments d'aquestes converses.
L’audio està gravat al teixit de l’ensenyament de Sherman. Enregistra cada classe en cas d’absència. Registra totes les conferències dels estudiants perquè els estudiants tinguin un registre complet de la conversa. I aporta els seus comentaris finals com a enregistraments d'àudio de cinc minuts. (Aquí, també he proporcionat una mostra d’un comentari d’aquest tipus, que garanteix l’atenció si només és per a la veu mellorable de Sherman.) Les gravacions d’àudio serveixen tant per l’interès propi de Sherman com per a l’estudiant. Sherman, un comentarista en sèrie, va comprovar que l'enregistrament el va obligar a escriure les seves opinions.
Mentrestant, parlar, desperta gràcies socials que d'una altra manera podrien caure en comentaris escrits. Sherman comença cada comentari amb una salutació (per exemple, "Hola, Monica") i utilitza el seu comentari per ampliar-se a marginalia. "Vaig descobrir que en tres minuts de la gravació vaig dir quatre vegades més del que podia dir en el comentari d'una pàgina d'espai únic que de vegades fem caure als estudiants", explica Sherman.
Es produeix un col·loqui al punt mitjà de cada curs. Durant aquesta sessió, els estudiants realitzen versions compactes dels seus segons assajos. El col·loqui posa directament en contacte els estudiants amb el seu públic –els seus companys– i demostra que si poden escriure per a l’orella, poden escriure per a l’ull. Si bé el col·loqui és rigorós, també és una celebració, que Sherman destaca aportant una quantitat inesperada i enorme d’aliments.
Sistematització de la retroalimentació dels estudiants
Al costat d’aquestes pràctiques desenvolupades amb cura, Sherman aplica una col·lecció d’eines digitals curosament curades. Utilitza carpetes privades a Dropbox per proporcionar als estudiants comentaris d’àudio, enregistraments de conferències, marcatge d’assaigs i graelles de qualificació. També crea una carpeta pública per a enregistraments de classe, lectures suggerides i materials generats per estudiants. Per exemple, un exercici demana als estudiants que explorin el lloc web de la NPR, on els periodistes escriguin explícitament a l’orella i que examineu la transcripció i l’àudio d’un article.
Mentre Sherman marca còpies impreses dels assajos dels estudiants, digitalitza aquesta etiqueta mitjançant un Fujitsu SnapScan. Per programar conferències d'estudiants, Sherman compta amb SignUpGenius. I, quan es tracta d’enregistraments d’àudio, Sherman combina el seu telèfon intel·ligent amb Griffin iTalk.
Alguns educadors poden suscitar preocupacions sobre l’accessibilitat. No parlo estretament d’eines; NPR i Dropbox són gratuïts per als estudiants. Més aviat, alguns estudiants han de confiar en informació visual. A més dels estudiants sords, sospito que els estudiants dislèxics es farien present en un col·loqui. Els parlants no nadius o ESL solen lluitar amb la comprensió fonètica.
Sherman admet que ha realitzat allotjaments especials, especialment per a estudiants dislèxics. Tot i això, també va trobar estudiants no nadius ben servits pel seu plantejament. Els estudiants d’ESL sovint denuncien que, mentre que els professors anteriors marcaven errors, no podien invertir el temps (ni en els marges de l’espai) per explicar on anaven malament aquests estudiants. La combinació de marginalia, comentaris d’àudio i conferències individuals proporciona als estudiants una informació granular i bidireccional i els enregistraments d’àudio els permeten revisar aquest feedback sempre que ho desitgin.
L’enfocament de Sherman a la composició mereix l’atenció no només perquè posa en pràctica l’auralitat de l’escriptura, sinó també perquè proporciona un model per sistematitzar la retroalimentació dels estudiants. Sherman admet que mentre desenvolupava el seu enfocament per estalviar temps, a la pràctica simplement el gasta de manera diferent. Segons la meva experiència, això és cert per a tots els ensenyaments; consumeix el temps i l’energia que li donis. El plantejament de Sherman equilibra l’interès propi de l’educador i dels estudiants. La marginalia abreujada i els comentaris d'àudio poden estalviar temps de classificació del professorat, però un règim de conferència individual requereix molt més temps i planificació que no pas les hores de despatx.
