Vídeo: What causes headaches? - Dan Kwartler (De novembre 2024)
Si aquesta columna té una agenda, és promoure eines i mètodes que serveixen per a l’educació contínua. D’aquí el meu interès per l’objectiu reflexiu de Matthew Rascoff i d’Eric Johnson a la Crònica de l’educació superior de la setmana passada sobre com l’educació universitària es podia transitar d’un idíl·lisme claustre a una experiència educativa oberta en què els exalumnes juguen un paper vital en la tutoria i la promoció.
Com parlaré amb més detall, el teixit connectiu entre aquests programes és que es basen en components en línia per ampliar els cursos residencials tradicionals. La pregunta que vull plantejar-nos és: fem un servei únic, donant per fet aquest model residencial? Atès que els estudiants no tradicionals (és a dir, els adults per a adults, els que treballen a temps parcial o a temps complet i els que viuen fora del campus) formen la majoria d’estudiants universitaris, potser ha arribat el moment de reevaluar el que constitueix un estudiant tradicional. En joc no només hi ha l’experiència de l’estudiant, sinó l’estructura de les universitats.
El que vull proposar és que l’adopció de les eines de l’educació en línia no respon necessàriament a aquest repte estructural, de fet, ho podria agreujar. En lloc d'això, vull defensar que les universitats de maons i morters farien bé alguns mètodes i estructures que apareixen a les empreses de creació d'edat.
La Proclivitat en línia
A favor de l’obertura d’universitats, Rascoff i Johnson enquesten una sèrie d’interessants programes sorgits d’algunes de les principals universitats del país.
Assenyalen que la Kenan-Flagler Business School de la UNC ofereix als graduats del programa MBA en línia un accés permanent als cursos. La Universitat de Columbia concedeix accés en línia als exalumnes, mentre que la Universitat de Harvard fa que alguns dels cursos més populars siguin accessibles per als exalumnes. Mentrestant, la Arizona State University i la Wharton School de Penn permeten als possibles estudiants realitzar classes introductòries en línia. I potser el més interessant, l’Institut de Disseny Hasso Plattner de Stanford ha proposat l’Open Loop University, a través de la qual els estudiants podrien distribuir sis anys d’inscripció residencial durant tota la vida.
"Amb els avenços en els cursos en línia i l'aprenentatge a distància, és possible imaginar un accés gairebé continu a l'educació superior, un autèntic" bucle obert "sense límits reals de quant i quant temps pot estudiar i contribuir", afegeixen Rascoff i Johnson..
El duo sintetitza adequadament el tipus d’experimentació que es fa a l’ensenyament superior. (A aquesta llista, també podria afegir el programa de màster en línia de Georgia Tech i els esforços de la Universitat de Rice per crear llibres de text en línia oberts.) Tot i això, si hi ha una paraula clau que uneix tota aquesta experimentació, és en línia . No hi ha res intrínsecament dolent en línia. Esteu llegint aquest article en línia. Tanmateix, si les escoles simplement hi afegeixen components en línia als programes tradicionals, corren el risc d’inflar costos administratius (que probablement els estudiants absorbeixen) i evitar els tipus de canvis estructurals que puguin doblar la corba de costos.
Fins al primer punt, no és casualitat que les escoles d’elit siguin les que experimenten l’educació en línia. Tal com he escrit anteriorment, els cursos en línia (especialment els MOOC) requereixen una infraestructura àmplia i costosa. Les universitats fortament dotades com Harvard i Stanford es poden permetre experimentar, sabent que els cursos gratuïts construiran les seves marques i canalitzaran nous estudiants cap a cursos costosos de crèdit.
A més, els components en línia rares vegades milloren amb els seus homòlegs de maó i morter. (Una excepció destacable és el seminari en línia ModPo.) Sovint, els cursos en línia reprodueixen els pitjors aspectes dels seus germans analògics: es basen en conferències, valoracions d’opcions múltiples i estructures sota demanda que deixen als estudiants sense entusiasme.
Més enllà dels extrems
Si el nostre objectiu és perfeccionar la titulació universitària com a fita –com suggereixen raonadament Rascoff i Johnson–, més que un punt final, hem de renunciar a la mentalitat transaccional existent. Més fàcil dit que fet.
De fet, per totes les subtileses de la seva argumentació, Rascoff i Johnson accepten aspectes de la lògica del mercat que critiquen quan escriuen: "Hem de seguir compromesos a reduir el temps dels graus dels estudiants". Si volem promoure els aprenents de tota la vida, sembla una mica morbós centrar-nos en reduir el grau de temps. En canvi, semblaria més productiu pensar en com s’haurien de replantejar els aspectes de l’educació superior que fan que els estudiants en situació de risc disminueixin –assessorament inadequat, requisits poc clars i, atrevir-me a dir, la confiança en cursos en línia mal dissenyats–. Podem desmitificar les expectatives de cursos i graus sense emmarcar aquestes experiències com a obstacles que es poden esborrar. De fet, hi ha virtuts de l'idil·lació claustrada, és a dir, el temps i l'espai per examinar idees que encara no podrien haver -i no podrien haver-hi mai- un cas empresarial.
Aquí el meu ideal afronta una veritat incòmoda: sempre que la universitat sigui cara –i creixi més cara–, no puc raonablement demanar als estudiants o als seus pares que abandonin aquesta mentalitat transaccional. Si un estudiant assumeix desenes de milers de dòlars de préstecs per a estudiants, és raonable que tractés aquest grau com a final, el lobby per obtenir qualificacions inflades i esperen comoditats prèvies. També ho faria. Hi ha moltes causes de l'augment del cost de la universitat, incloses la inflació administrativa i la desinversió de l'estat en l'educació superior. Però aquest és un tema durant una setmana més. Atès que hi ha pocs motius per sospitar que els estats o el govern federal començaran a augmentar les inversions educatives, les universitats farien bé de reavaluar com hauria de semblar una experiència universitària. L'actual plantejament "sí i" no només és sostenible econòmicament; també promou expectatives que no avancen una visió de l'educació de la comunitat.
Diversos models possibles
A la recerca de models per a aquesta reavaluació, vull buscar diverses empreses emergents d’edtech. En lloc de fer èmfasi en les eines que utilitzen, vull pensar en com es podrien trasplantar les seves estructures i mètodes a les universitats tradicionals sense ànim de lucre per tal de promoure un aprenentatge menys costós, més col·laboratiu i potencialment obert.
Els campaments d'arrencada de codificació són un lloc ideal per iniciar aquesta investigació, ja que són populars, lucratius i que proliferen ràpidament. Deixeu-ho tenir clar: no vull que les institucions sense ànim de lucre es comportin com a start-ups lucratives. La perspectiva d’un estudiant que s’inscrigui en un programa, es posseeixi un títol i vegi que la seva alma mater s’acaba d’existir no és un status quo al qual ens hauríem de renunciar. Tot i que el que fan aquests campaments d’inici, és animar els estudiants a col·laborar i aplicar els aprenentatges de manera que agradi als estudiants no tradicionals d’avui.
Per exemple, l’Assemblea General (GA) ofereix cursos que es multipliquen en pauses d’estiu, intercessions d’hivern, tardes i caps de setmana. Aquests currículums no requereixen que els estudiants abandonin els programes universitaris ni que triïn entre formació i treball si ja tenen feina. També deixen GA amb una cartera que mostra el seu aprenentatge. L’Acadèmia Grace Hopper, un campament de codificació per a dones, es basa en un currículum similar, tot i que té una durada d’un semestre tradicional. Durant aquest temps, però, els estudiants mantenen connexions estretes amb companys i exalumnes: actuen com a professors en converses sobre tecnologia, es relacionen entrevistant-se i tenen una connexió immediata amb els exalumnes amb un canal Slack.
Si bé ambdós programes estan dissenyats per ajudar els estudiants a aprendre sobre tecnologia en línia, aquest aprenentatge es fa de manera personal i en estreta cooperació amb els companys. Les cohorts són petites i les relacions entre professor i alumne són rival amb les dels petits col·legis d’arts liberals. Al mateix temps, els estudiants accepten compromisos quan assisteixen a programes: ni GA ni GHA ofereixen campus tradicionals universitaris. En lloc d'això, s'espera que els estudiants trobin els seus propis habitatges, la seva salut i que facin classes sobre el que és efectivament un espai de treball. Em costa imaginar molts joves de 18 anys navegant per aquestes expectatives, però, si acceptem que un nombre creixent d’estudiants segueixen l’educació com a estudiants adults, potser és hora que les universitats tradicionals puguin oferir serveis modulars i de baix cost. campus fins
Hi ha, però, altres enfocaments que no requereixen que els estudiants renuncien a totes les comoditats universitàries per tal de cursar una formació diferent. Minerva, per exemple, ofereix als dormitoris dels estudiants i aprofita la seva afiliació amb el Keck Graduate Institute per proporcionar als estudiants accés a les biblioteques universitàries a través del consorci Claremont. La start-up també s’associa a empreses locals, com ara One Medical per a la salut i TechShop per a suport tècnic - per subcontractar serveis dels quals d’altra manera podria ser responsable. Gràcies a aquestes col·laboracions, Minerva crea campus de roving a través dels quals els estudiants poden estudiar a diferents ciutats del món com a part d’un programa d’immersió global. Fa que el teu semestre típic a l’estranger sembli positivament picant. La matrícula a bord és d’uns 28.000 dòlars, més cara que moltes escoles públiques, però generalment menys costosa que moltes alternatives d’arts liberals.
Hi ha moltes coses sobre Minerva que no vull que les universitats es reprodueixin: les facultats són contractuals (no tenure track) i un campus com Minerva mai no podria donar suport a la investigació realitzada a les universitats tradicionals estatals. Tanmateix, Minerva abraça dos canvis estructurals que podrien ajudar les universitats a sufragar els costos i les taxes de matrícula. En primer lloc, les col·laboracions amb escoles i empreses permeten consolidar recursos i subcontractar els costos, quan sigui possible. En segon lloc, i potser més important, aconsegueix un nou acord amb els estudiants: si volen alguna cosa, la construeixen. Si un estudiant vol un club de ioga o un grup d’escriptura creativa, s’associen voluntàriament amb els companys per crear el que l’escola anomena MiCO, per a la comunitat Minerva.
No hi ha una panacea per reduir el cost de l'educació superior. Si, com a societat, decidim que volem que els col·legis i les universitats continuïn funcionant com ho fan avui, ens caldrà pagar-ho directament mitjançant la matrícula o indirectament mitjançant subvencions. La majoria de les solucions promogudes per les empreses emergents de Silicon Valley són solucions a la recerca de problemes. Amb l’ajut de la mà d’obra acadèmica, l’ensenyament ja és barat, possiblement és massa. Tot i això, totes les universitats de serveis adjacents proporcionen un suport administratiu important i costós. Alguns d’aquests serveis, com ara centres de recerca, complementen l’aprenentatge a l’aula. Altres, potser, menys. Sospito que els estudiants, i no els tradicionals que formen una majoria creixent d’estudiants, podrien estar disposats a sacrificar algunes comoditats a canvi d’estudis menys costosos. Si podem doblegar aquesta corba de costos, podem subordinar la mentalitat transaccional que redueix els graus fins als punts finals i podem preveure una formació contínua i oberta. Però fins que no ens ocupem d’aquests reptes estructurals i econòmics, l’experimentació en línia és poc més que l’aparadorisme.
